体育教育专业健美操_普修_课教学内容体系分类构建的实验研究

发布于:2021-09-18 23:11:50

第 24 卷 第 5 期 V ol. 24, No. 5

体 育成 人 教 育 学 刊 Jour nal of Sports A dult Education

2008 年 10 月 Oct. , 2008

体育教育专业健美操( 普修) 课教学 内容体系分类构建的实验研究




361024)

( 厦门理工学院 体育部 , 福建 厦门

要 : 以湖南师范大学学生为研究对象 , 对分类构建的高 校体育教 育专业健美 操 ( 普修 ) 课教学 内容体 系进

行实验研究 , 调查统计分析出该体系能有效达 到 ( 体操 类) 教学指导纲要 要求的健美操技能 、 自 学能力 、 教学 能力 、 创编能力 、 团结协作能力和艺术素质 6 项目标 , 这 为我国高校体育教学的改革与发展提供重要的 理论参 考和借鉴 。 关键词 : 体育教育专业 ; 健美操课 ; 教学内容 中图分类号 : G807. 01 文献标识码 : A 文章编号 : 1672 268X( 2008) 05 0075 02

Construction of aerobics( general elective course) teaching content system category of sports teaching major in universities FA NG Qi Abstract Using the students of the Hunan Normal U niversity as the research subject, the paper analyses t he 6 g oals o f aerobics skills, independent study skill, teaching ability, ar rangement ability, cooperativ e competence and ar tistic quality , w hich ar e the requir ements of t he T eaching Guideline. Key words sports teaching major; aerobics course; teaching content system Author s address P. E. Dept . , X iamen Science and Engineering College, X iamen 361024, China

1 实验准备阶段 1. 1 实验规划
以分类构建的高校体育教育专业健美操 ( 普修 ) 课教学内 容体系为实验母本 , 设 计 3 个班 按照 分类构 建的 大众 健身类 健美操、 竞技训练类健美操、 时尚拓展类健美操三类 ( 普修 ) 课 教学内容主 线进行 34 学 时全 程教 学 , 分别命 名为 实验 1 班、 实验 2 班和实验 3 班。 同时 设 计 1 个 班保 持传 统 的健 美操 ( 普修 ) 课教学内容进行教学 , 命名为普通班。 通过一 学期较系统的健美 操 ( 普 修 ) 课学 *后 , 比较 4 个 班整体学*效果情况 , 各班教 学效果 与主要 教学 目标 达成情 况。以此来分析分类构建的高校体育教育专业健美 操 ( 普 修 ) 课教学内容体系实施的可 行性 , 及分 类构建 的各 教学 内容在 实施过程中与传统的教学内容相比的优势和不足。

2. 2

实验实时监控
全程实时监控各班所 进行的教学、 示范、 表演和小 组讨论

等活动 , 与实验教师一起 密切关 注学生 的参 与程度 和进 步幅 度 , 加强反馈 , 及时发现问 题并进行启发和引导。

2. 3

实验效果评价指标的确定
通过参照 全国普通高 等学 校体育 教育 本科专 业主 干课

程 ( 体操类 ) 教学指 导纲要 , 征求专 家的 意见和 建议 , 确 定了 实验效果的主要评价 指标为 : 健 美操 技能、 自学 能力、 教 学能 力、 创编能力、 团结协作能 力和艺术素质 6 项。

2. 4

专家打分点评
为了实验数据的公* 性和有效性 , 降低实 验误差 , 在实验

效果评价环节请 专家对学生各项效果指标完成情况进 行打分 和点评。

1. 2

实验对象的选取
将湖南师范大学体 育学院 2004 级体育 教育 专业 学生分

3

实验总结评价阶段
把实验获得 的有效 数据 输入电 脑 , 采用 SPSS 12. 0 软件

编为实验 1 班、 实验 2 班、 实 验 3 班和 普通班 , 每 班 24 人 ( 男 生 16 人 , 女 生 8 人 ) , 共 96 人。

进行统计处理 , 实验统*峁胺治鋈缦隆

3. 1

对学生学*健美操技能的影响
对学生学* 健美操技能的影响主要通过健美操规 定套路

2 实验实施阶段 2. 1 教学内容的实施
根据实验规划要 求 , 按 体育 教育专 业健 美操 ( 普 修 ) 课教 学进度表完成体育教育专业 4 个班健美操( 普修) 课全程教学。

表演的评价成绩来 体现。从 表 1 可知 , 实验 1 班、 实 验 2 班、 实验 3 班与普通班学生健 美操技能差异不具有显著性。 通过一个学期的健 美操 学* , 实验 班与 普通班 学生 之间 在健美操 技 术能 力 上相 差 不 大 , 但 各 班 的* 均 分 数 都达 到

基金项目 : 湖南省 教育科学 十一五 规划重点课题 ( XJK06AT M 003) ; 湖南师范大学 2007 年教学改革专项资助课题 。

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奇 : 体育教育专业健美操 ( 普 修) 课教学内容体系分类构建的实验研究 没有 , 体现在学生教学能力上相对就偏弱。 表3 班 级 实验班与普通 班学生教学能力成绩比较 n 24 24 24 24 M 6. 52 8. 00 6. 50 7. 77 S 1. 26 1. 54 1. 28 1. 58 13. 28 0. 03 9. 18 < 0. 05 > 0. 05 < 0. 05 t P 值

8. 5 分 ( 10 分为满分 ) 以 上 , 技能 水*达 到了 教学 目标 优 秀 水*要求 , 说明分类构 建的健 美操教 学内容 体系 与传 统健美 操教学内容体系能很好地促进学生健美操技能 的提高。但实 验 2 班*均 成绩( 8. 70 分 ) 与其 他 3 个班 相比要 高 , 这 是因为 以竞技训练类健美操教学内容为主的实验 2 班教学 内容具有 竞技性特点 , 学生健美操技能动作规格相对 要高 , 动 作规范意 识更强的缘故 , 这符合 竞技训 练类健 美操教 学内 容体 系的教 学要求。 表1 班 级 实验班与普通班学生规定套路成绩比较 n 24 24 24 24 M 8. 60 8. 66 8. 70 8. 62 S 0. 26 0. 20 0. 23 0. 24 0. 80 2. 00 0. 08 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 t P 值

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

从* 均分 数来 看 , 各 班 都达 到 6. 5 分 ( 10 分为 满分 ) 以 上 , 基本达到教学目标 要求。说 明分类 构建 的健美 操教 学内 容体系与传统健 美操教学内容体系能促进学生教学能 力的培 养 , 且大众健身类 ( *均 分为 8. 00 分 ) 和时 尚拓 展类 ( * 均分 为 7. 77 分 ) 健美操教学内容体系教学效果稍 好。

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

3. 4

对学生创编能力的影响
对学生创编 能力的影响通过评价学生小组编排健 美操动

3. 2

对学生自学能力的影响
通过学生现场自学 8 8 拍未见过的录 像资料 , 对自学效

作组合成绩来体现。从表 4 可知 , 实验 1 班、 实验 2 班 和实验 3 班与普通班学生在创编能力上不具有显著性 差异。 表4 班 级 实验班与普通 班学生创编能力成绩比较 n 24 24 24 24 M 7. 89 7. 95 7. 93 7. 78 S 0. 69 0. 66 0. 68 0. 72 0. 09 0. 04 0. 29 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 t P 值

果得出成绩。从表 2 可知 , 实验 1 班、 实 验 2 班、 实验 3 班与 普通班学生在自学能力上具有显著性差异。 表2 班 级 实验班与普通班学生自学能力成绩比较 n 24 24 24 24 M 7. 85 8. 36 8. 20 8. 23 S 0. 39 0. 28 0. 37 0. 27 27. 08 10. 17 15. 40 < 0. 05 < 0. 05 < 0. 05 t P 值

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

这是因为动作创编 一直 以来是 健美 操项目 的特 点 , 分类 构建的教学内容 体系和传统 教学 内容体 系都 秉承这 一特 点 , 在教学内容中都有安排 , 因此 , 各班 学生在创编能力上 的差异 就不大。从各班*均分数来看 , 都 达到 7. 5 分 ( 10 分为满分 ) 以上 , 保持在目标要求的 一 般 水* , 达 到教学 目标 要求 , 说 明分类构建的健 美操教学内容体系与传统健美操教学 内容体 系能促进学生创 新能力的培养。

实验班 学生自学能力之 所以 比普 通班要 突出 , 是 由于普 通班学*的传统教学内容 体系的 规定 套路教 学偏 重 , 对学生 自学能力培 养的侧重不 够引起 的。另 外 , 在 实验 教学 过程监 控中发现 , 以分类构建教学内容体系教学的 各实验班学 生 , 由 于对不同主线教学内容的兴趣浓厚 , 私下进 行课后交流 , 相互 之间学*彼此的上课知识和内容。这种现象可能会 对实验效 果产生影响 , 但客观分析来看 , 分类构建的教学内容 体系与传 统教学内容体系相比 , 有助于 促进学 生学* 主动 性和 自学能 力的提高 , 达到重构教学内容体系之初的目的 。 而从各班的*均 分数来看 , 都 达到 7. 5 分 ( 10 分为满 分 ) 以上 , 能达到教学目标 要求。说 明分 类构建 的健 美操 教学内 容体系与传统健美操教学内容体系对学生自学能力 的培养都 是有帮助的 , 且分类构 建中的 大众健 身类健 美操 教学 内容体 系 ( *均分为 8. 36 分 ) 效果稍好。

3. 5

对学生团结协作能力的影响
对学生团结 协作能力的影响主要是通过对学生创 编操复

*与表演过程中的表 现情 况评 价得出 成绩。从 表 5 可知 , 实 验 1 班、 实验 2 班和实验 3 班与 普通班 学生 团结协 作能 力上 不具有显著性差 异。 表5 班 级 实验班与普通班 学生团结协作能力成绩比较 n 24 24 24 24 M 7. 83 7. 85 7. 92 7. 89 S 0. 34 0. 31 0. 27 0. 30 0. 05 1. 03 0. 42 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 t P 值

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

3. 3

对学生教学能力的影响
对学生 教学能 力的 影响 通 过学 生 领操 考试 成 绩来 体现

( 见表 3) 。实验 1 班和实验 3 班学生 教学能力 之所以 比普通 班要突出 , 主要是由于 以大众 健身类 教学内 容为 主线 的实验 1 班和以时尚拓展类教学内容 为主线 的实验 3 班在教 学内容 中安排有领带知识的学* , 而 以传统 教学内 容体 系的 普通班 和以竞技训练类教学内容为主线的实验 2 班在教学 内容中却 这是因为健美操的 项目 特点本 身注 重集体 合作 , 在 动作 创编过程中往往 要集合共同的智慧结晶才能产生好的 创编作 品 , 有途径充分培养学生之间的团结协作能力 , 但团结 协作能

( 下转第 79 页 )

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刘根发 : 改革保健课程 标 , 如台阶试验、 最 大吸 氧量、 肌适 力等。测 验最 大吸 氧量采 用 12min 连续跑 , 记录其 跑的总 距离 和按体 重计 算出 最大吸 氧量。如果完 成 12min 跑感到 很吃 力 , 也可以 改用 5min 跑 , 将其跑的距离换算成 12min 跑的数值推算出最 大吸氧量。肌 适力的测试内容以下蹲跳、 双腿跳和单腿跳 为主 , 测 验下肢速 度力量爆发 力。其标 准可 定为 及格、 一般、 良 好 , 只要 学*有 进步 , 就要即时给予肯 定。这样 既增 强了保 健班 学生 的自信 心 , 又培养了他们 的意志 力。然 后按 照 体 质健 康标 准 5 项 测试内容的编制算出总分 , 在 体育保 健课总 评成 绩中 所占比 例为 30% 。学生学*态度包括 锻炼意 识、 课 堂表现、 出 勤等 , 通过教师观察 , 师生互评 , 在体育保健课总评成绩中 所占比例 为 10% 。

促进体育弱势大学生心理健康 内容结构和指导方式 , 消除了体育弱势大学生 的心理* , 开 发了他们的心理 潜能。 ( 4) 体育健康课 程教 学实施 体系 的设 计 , 要把 促进 学生 的心理健康发展 自始至终贯 穿于 体育教 学实 施的全 过程 , 加 强对课程效果的 评价和监督 , 以 保证体 育保 健课程 教学 实施 的可行性和操作 性。 ( 5) 对体育保健 课教 学要有 严格 的检 查措 施 , 以保 证备 课笔记、 授课内容、 教学 进度 等能够 符合 既定的 要求 , 从 而保 证教学质量。

5

参考文献

[ 1] 刘燕 , 黄斌 . 体育锻炼和认知干预 对贫困大 学生心理 健康 的研究 [ J] . 体育成人教育学刊 , 2007, 23( 6) : 35 36. [ 2] 李薇 , 陈莉萍 , 魏秀云 . 健心 运动处方对 提高大 、 中学 生心 理健康水*的实验研 究 [ J] . 武汉体育 学院学 报 , 2003, 37 ( 2) : 144 146. [ 3] 胡秀英 . 和 谐社会 构建 下的大 学生 弱势 群体心 理和 谐教 育探析 [ J] . 中国高教研究 , 2007( 12) : 67 68. [ 4] 彭敏 . 试谈 体育 教学与 弱势 群体 [ J] . 南京 体育 学院 学报 ( 自然科学版 ) , 2003, 17( 3) : 65 66. ( 2008 04 21 收稿 )

4 结论与建议
( 1) 对体育弱 势大学 生的 体育成 绩考 核 , 设计 适宜 的体 适能评价指标 , 结合 学生体质健康标准 同 时进行 , 提高了体 育弱势大学生的自信心 , 促进了心理健康。 ( 2) 根据体育 弱势大 学生 身心特 点和 个体 差异 , 选 择适 宜的体育锻炼项目 , 培养他们的体育锻炼兴 趣 , 养成 了锻炼身 体的*惯和能力。 ( 3) 制定保健 课及课 外活 动的心 理辅 导目 标 , 优化 教学

( 上接第 76 页)
力培养需要一个长期培养过程 , 体现在各班的差异上就不明显。 传统教学内容体 系学生掌握 技能 的差异 不大 , 且技 能水 *都 达到了目标要求 的 优秀 水*。 ( 3) 在自学能力 目标 上 , 分 类构 建的 教学 内容 体系 和传 统教学内容体系都能达到 要求 , 但前者比后者 稍突出 , 且分类 构建中的大众健 身类健美操教学内容体系效果较优。 ( 4) 在教学能力 目标 上 , 分 类构 建的 教学 内容 体系 和传 表6 班 级 实验班与普通班学生艺术素质比较 n 24 24 24 24 M 6. 25 6. 33 6. 30 6. 35 S 0. 50 0. 40 0. 46 0. 35 0. 37 0. 13 0. 64 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 t P 值 统教学内容体系 都能基本达 到要 求 , 但 分类 构建中 的大 众健 身类和时尚拓展 类健美操教学内容体系比传统教学内 容体系 效果较好 , 竞技训练类健 美操教 学内容 体系 和传统 教学 内容 体系教学效果相 当。 ( 5) 在创编能力 目标 上 , 分 类构 建的 教学 内容 体系 和传 统教学内容体系学生差异 不大 , 且水*保持在目 标要求的 一 般 水*上。 4 个班的学生 对艺 术素 质问 题的 回答 准确 性一 般 , 艺术 观点突出不明显 , 与团结协作能力一样 , 艺术素质培 养是一个 长期的受教育、 潜移默化的转变过程 , 需要学生不断 地学*和 积累。 ( 6) 在团结协作 能力 和艺术 素质 目标 上 , 分类 构建 的教 学内容体系 和传 统教 学内 容体 系都 能有 效促 进 其培 养 和发 展 , 且两者学生之间差异不大。

3. 6

对学生艺术素质的影响
从统计学生实验后调查问卷中对艺术素质问题 的答复情

况进行评价。从表 6 可知 , 实验 1 班、 实验 2 班和 实验 3 班与 普通班学生在艺术素质上不具有显著性差异。

普通班 实验 1 班 实验 2 班 实验 3 班

5 4 结论与建议
( 1) 本实验教 学过程 和结 果都表 明 , 以分 类构 建的 健美 操 ( 普修 ) 课教学内容体系进行教学的 3 个班教学效 果均达到 健美操技能、 自学能力、 教学能力、 创编能力、 团结协 作能力和 艺术素质 6 项评价指标的 要求 , 分类 构建的 教学 内容 体系在 高校健美操 ( 普修 ) 课教学的实际运用中是完全可行的。 ( 2) 在健美操 技能目 标上 , 分 类构建 的教 学内 容体 系和

参考文献

[ 1] 李立* . 我 国高校 体育 教育本 科专 业体 操类课 程设 置的 研究 [ D] . 长沙 : 湖南师范大学 , 2006: 32 33. [ 2] 化洪斌 . 高 校体育 教育 专业健 美操 普修 课教学 方案 的研 究 [ J] . 菏泽学院学报 , 2006, 28( 2) : 133 136. [ 3] 黄群玲 . 体育专业健美操课的培养目标 [ J] . 哈尔滨体育学 院学报 , 2004, 22( 2) : 22 23. ( 2008 01 10 收稿 )

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