教师对好学生犯错的处理方法

发布于:2021-09-19 00:30:41

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师对好学生犯错的处理方法 作者:水丽香 宋晓鑫 张志月 来源:《现代教育科学· 小学教师》2011 年第 02 期 班主任能正确的选择、使用和培养学生干部,是促进班集体的巩固和发展,顺利完成各项 任务的基本保证。 好学生犯错误,往往不会引起班主任的注意。究竟该怎样对待“好学生”,怎样对待“好学 生”身上出现的毛病,这不能不引起班主任老师的高度重视,以避免在好学生身上出现不该有 的失误。 不妨让我们看一看我校的一个例子。 这个学生是班级学*委员,一入学时,就是班里的学*尖子,成绩好,工作能力强,是班 主任的得力助手。三四年级时,对班级工作抢着干,对同学的困难抢着帮,在班级里很有威 信。同学、老师、领导对他没有不竖大拇指的。 在班级里他看到的是同学们羡慕的目光,听到的是老师和领导的表扬,得到的是一张又一 张的荣誉证书。唯独没有批评、提示、引导、劝告,结果他骄傲了。升入五年级,他已经变得 让同学们都不敢靠*了。他轻视别人,讽刺别人,对老师也不尊重了。 在这个时候,班主任老师本应及时向他发出提示,或提出严厉的批评。可老师没有这样 做,迁就代替了批评,原谅代替了教育,尊重代替了帮助。由于一味“宽容”,这个学生身上的 毛病已经发展到令同学无法容忍的地步。结果,一个连续两年被评为先进班级的荣誉称号,在 同学们的意见中砸了。 对一个好同学的教育失误,竟贻误一个班级的工作。可见对出现毛病的好学生的教育管理 是轻视不得的。 好学生出现毛病的原因多种多样,有环境的,也有个性心理的,但这里关键是教师的教育 不得当。“金无足赤,人无完人”,好学生出现毛病是极其正常的,问题是我们的一些老师却偏 偏不正视或不相信这样的事实。结果使好学生的心理出现偏差,虚荣心无限膨胀,而导致向反 面发展。如何对待好学生及其身上出现的毛病?我们不妨这样去试一试。 适度。任何好人好事都令人喜欢。班级出现好学生而予之偏爱,也是无可厚非的。关键这 偏爱要适度,要从正面去关心他们,不致于使他们的心理发生倾斜。爱的适度,更体现在要注 意他们坏毛病的萌生。不掩饰问题,不文过饰非。这样,使好学生在爱的关怀中,时刻清醒的 认识自己,把握自己。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 适温。对待好学生或当好学生出了问题,教师态度的火候不要过高或过低。当好学生身上 的毛病还在萌芽时,教师态度暖如三春,一味地表扬、赞誉,而当好学生的毛病暴露明显时, 教师的态度忽然冷若寒霜,呵斥、讽刺等,都不利于对好学生的教育。对待好学生,要既有冷 又有热,当好学生一帆风顺时,要冷一些,降一些温。深入研究观察好学生的情绪心理和行为 方式,及时提醒和引导,使之感到一种适量的压力,对自己的思想行为有所警惕,从而防患于 未然。而当好学生出现问题时,要热一些,满腔热忱,让他有所信赖,有所希冀。教师在这样 的时候对他们热情关心,热情帮助,热心教诲,使他们不因自己犯了错误而生失落感,产生消 极情绪。所以,在好学生顺利时冷一些,挫折时热一些,才有利于好学生的心理*衡。 适时。好学生因其心理素质较高,荣誉感较强,行为的自律性也较好。可以说,对好学生 的工作也应区别于其他学生。因此,在一个恰当的时候对好学生给予表扬或批评,是应该注意 的,比如在表扬的问题上,尽量少在公开的场合或集体活动时间对好学生进行表扬。避免好学 生在大家面前流露出沾沾自喜的情绪,而应在课外时间,给学生以适度、适温的表扬或称赞。 在批评的问题上,则尽量的在课外时间,娓娓而谈,当然不乏严厉。使其自尊心不感到伤害。

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